Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 85 с углубленным изучением отдельных предметов г. Н. Новгорода

Рабочая учебная программа по

немецкому языку

8  класс

Программу составили

Якушкина Т.Н.

Ваганова Н.Б.

Нижний Новгород

2014г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по немецкому языку разработана для 8 класса общеобразовательных учреждений и составлена  на основе Примерной программы основного общего образования по иностранным языкам 2006 года и авторской программы для общеобразовательных учреждений по немецкому языку для 5-9 классов  И.Л.Бим, рекомендовано ( М. Просвещение , 2011) и с учетом Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования .

Рабочая программа ориентирована на использование учебника Бим И.Л.»Deutsch 8.Кlasse», 2011 год ( Федеральный перечень учебников, утвержденных приказом рекомендованных (допущенных) МО РФ к использованию в образовательных учреждения , а также рабочей тетради и аудиоприложения на CD к учебнику Бим И.Л., Садомовой Л.В., Крыловой Ж.Я.,Санниковой Л.М., Картовой А.С.,Чернявской Л.Я.и дополнительных пособий:» Книга для учителя» И. Л, Бим 2011 г

.Программа расчитана на 102 учебных часа ( по 3 часа в неделю) занятий иностранным языком .    

Изучение иностранного языка в целом и немецкого, в частности, в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

• речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

• языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

• социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тех тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

• компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

• учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного  изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

• развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание  качеств  гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Данная программа предусматривает формирование  у  учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях:

использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступных учащимся 8 класса и способствующих самостоятельному изучению немецкого языка и культуры стран изучаемого языка; а также развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарями; участвовать в проектной деятельности  межпредметного характера.

Для достижения цели данная программа ставит и последовательно решает ряд задач:  

• развивать и совершенствовать приобретенные коммуникативные умения и навыки в говорении, аудировании , чтении, письме .
• работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
• работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
• работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
  • планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом;  взаимодействовать в группе с другими участниками проектной де­ятельности;
• самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.

Требования      к    освоению программы

Говорение

На данном этапе желательно сформировать элементарную ком­муникативную компетенцию в говорении и письме: школьники должны проявлять способность и готовность варьировать и комбинировать языковой материал, ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач в наиболее распространенных ситуациях общения.

Требования к обучению диалогической речи

 Школьникам обеспечивается возможность научиться:

1. Что-либо утверждать и обосновывать сказанное, т. е. решать комплексные коммуникативные задачи типа "Вырази свое мнение и обоснуй его» или «Сообщи партнеру о ... и вырази свое отношение к услышанному от него» и т. д.

2. Вести групповое обсуждение (унисон, спор);

Включаться в беседу;

Поддерживать ее;

Проявлять заинтересованность, удивление и т.п. (с опорой на образец или без него).

3.вести ритуальные диалоги в стандартных ситуациях общения, используя речевой этикет (если необходимо – с опорой на разговорник, словарь).

Требования к обучению монологической речи

Ученикам дается возможность:

• Делать краткое сообщение в русле основных тем и сфер общения: семейно-бытовой, учебно- трудовой, социокультурной применительно к своей стране, стране изучаемого языка (например, о распорядке дня, любимых занятиях, природе, спорте, охране окружающей среды).
• Выражать свое отношение к прочитанному, используя определенные речевые клише типа «Eshat mir gefallen/nicht gefallen… Eine besonders groβe Bedeutung hat..»; “Den gröβten Eindruck hat auf mich … gemacht”.
• Строить рассуждение по схеме: тезис + аргумент + резюме, т.е. что-то охарактеризовать, обосновать.
• Сочетать разные коммуникативные типы речи, т.е. решать комплексные коммуникативные задачи: сообщать и описывать, рассказывать и характеризовать с опорой на текст.

Письмо

Требования к обучению письму

Школьники учатся:

1. Письменно готовить краткую аннотацию с непосредственной опорой на текст.
2. Заполнять анкету, формуляр, писать письмо.

Произносительная сторона речи, графика, орфография

Школьники должны сохранять и по возможности совершенствовать приобретенные знания, навыки и умения.

Лексическая сторона речи

Ученикам  предлагается овладеть дополнительно к усвоенным ранее  110—120 лексическими единицами, включающими устойчивые словосочетания и реплики-клише.

Это прежде всего слова, обозначающие:

• Способы проведения немецкими школьниками летних каникул;
• излюбленные места отдыха немцев в Германии и за ее пределами;
• впечатления детей о каникулах, о внешнем виде друг друга после летнего отдыха;     
• мнения об отношении к школе, учебным  предметам, учителям;
• представление об учителе, каким его хотят видеть подростки;
• проблемы, связанные с международными обменами школьниками;
• подготовку к поездке  в  Германию (изучение карты,заказ   упаковку чемоданов);
  билетов, покупку сувениров, одежды, упаковку чемоданов;
• веяния моды;
• правила для путешественников;
• подготовку немецких школьников к приему гостей из нашей страны;
• встречу на вокзале;
• экскурсию по Берлину;
• впечатления о городах Германии, их достопримечательностях;

Грамматическая сторона речи

Синтаксис

Ученикам предлагаются для активного использования в речи временные придаточные предложения с союзами als, wenn.

На третьем этапе необходимо достичь сформированности элементарной коммуникативной компетенции в области аудирования и продвинутой коммуникативной компетенции применительно к чтению. Учащиеся овладевают в достаточной мере ознакомительным и изучающим видами чтения, а также приемами просмотрового чтения.

Аудирование

Школьники учатся:

1. Воспринимать на слух и понимать монологическое сообщение, относящееся к разным коммуникативным  типам речи (описание, сообщение, рассказ), содержащее отдельные незнакомые слова,  о значении которых; можно догадаться по контексту или сходству  слов с родным языком .
2. Воспринимать на слух аутентичный текст и выделять его основную мысль (прогноз погоды, объявление на вокзале, рекламу и т.д.)
3. Воспринимать на слух и понимать основное содержание диалогов (интервью, обмен мнениями и т.п.), т.е. понимать, о чем идет речь.  

    Чтение

Школьникам обеспечивается возможность:

1. Прочитать и понять основное содержание легких аутентич­ных текстов, содержащих новые слова, о значении которых мож­но догадаться  на  основе  контекста,  словообразования,  сходства с родным языком, а также опуская те новые слова, которые не ме­шают пониманию основного содержания текста (ознакомительное чтение).
2. Найти  в  процессе  чтения основную  мысль (идею) текста, разграничить существенные и второстепенные факты в содержании текста, проанализировать отдельные места, определяя подлежащее,
   сказуемое для полного понимания частично адаптированных и про­стых аутентичных текстов разных жанров, содержащих значитель­ное   количество   незнакомых  слов, используя   при   необходимости
   словарь (изучающее чтение).
3. Пользоваться  в  процессе чтения  сносками,  лингвострановедческим комментарием к тексту и грамматическим справочником.
4. Просмотреть несложный текст (несколько небольших текс­тов) в  поисках нужной (интересующей) информации, т. е. овладеть приемами просмотрового чтения (прогнозирование содержания по  заголовку,   выделение  наиболее значимой для читающего информации)

ТРЕБОВАНИЯ К ОВЛАДЕНИЮ РЕЦЕПТИВНЫМИ ЯЗЫКОВЫМИ СРЕДСТВАМИ

За счет увеличения количества читаемых текстов и упражнений на их основе растет рецептивный словарь. Его объем — примерно 800 лексических единиц, включающих реалии, устойчивые словосо­четания, клише (дополнительно к усвоенным ранее).

Словообразование

Школьники    учатся распознавать структуру производного  и сложного слова:

—  выделять знакомые компоненты в незнакомом окружении (корни слов, аффиксы);

• По формальным признакам определять принадлежность незнакомого слова к грамматико-семантическому классу слов (существительное, прилагательное, глагол).

Грамматическая сторона речи

Синтаксис

Ученики учатся узнавать в тексте и понимать значение :

• Временных придаточных предложений с союзами nachdem, während;
• Определенных придаточных предложений с относительными местоимениями der, die, das  в качестве союзных слов.

Морфология

Ученики учатся узнавать и понимать:

Значение глагольных форм   в  Prasens,   Perfekt,  PrateritumPassiv;

—      значение  отдельных  глагольных форм в Konjunktiv: \könnte,
Eswareschön \

 Учебно-тематический план

Содержание тем учебного курса в 8 классе

Основной содержательной линией программы является школьная тема, которая и объединяет следующие параграфы:

I. Schon war es im Sommer!

II. Aber jetzt ist schon längst wieder Schule!

III. Wir bereiten uns auf eine Deutschlandreise vor.

IV. Eine Reise  durch die Bundesrepublik Deutschland

На весь курс обучения в 8 классе по базисному учебному плану отводится 102  учебных часа, по 3 часа в неделю.

Учащиеся должны уметь общаться со своими зарубежными сверстниками и взрослыми в наиболее распространенных ситуациях указанных ниже сфер общения в рамках следующей тематики.

А. Социально-бытовая сфера (у нас в стране и в немецкоязыч­ных странах)

Я и мои друзья.

Кто, где, как провел каникулы.

Проблемы в семье. Конфликты.

Готовимся к поездке в Германию.

Покупки.

В немецких семьях готовятся к встрече гостей.

 Б.  Учебно-трудовая сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах).

Что нового в школе: новые предметы, новые одноклассники.

Конфликты в школе.

Об изучении иностранных языков.

Разные типы школ в Германии.

 В. Социально-культурная сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных  странах)

Путешествуем по Германии.

Экскурсия по городу, осмотр достопримечательностей.

. Содержание тем учебного курса.

• Тема 1 «Прекрасно было летом»(23 часа)

Кто где и как провел летние каникулы.  Места отдыха в Германии. Молодежные туристические базы.

Грамматический материал:

1. Придаточные предложения времени с союзами wenn, als, nachdem.

2. Plusquamperfekt.

Лексические единицы: Das Gebirge, der Ferienort, das Ferienheim, privat, sich treffen, übernachten, die Jugendlichen, der Campingplatz, der Verwandte, der Ausflug, verdienen, steigen, sich sonnen, der Strand, der Strandkorb, fischen, segeln, reiten, passieren, surfen, Skates laufen

Монологическое высказывание по теме “Летние каникулы”(15–20 предложений).

Ролевая игра “Как выжить в экстремальных условиях”(умение составить диалог).

Речевые умения при ведении диалога – обмена мнениями:

•        выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;

•        высказать одобрение/неодобрение;

•        выразить сомнение;

•        выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание).

Овладение речевыми образцами: запрос и переспрос информации (6–8 фраз).

Письменные навыки: письмо из места отдыха (ответ на письмо).

Тема 2. “Снова школа” (25 часов)

Школа в Германии. Школьный учитель, каким его хотят видеть дети. Расписание уроков. Школьный обмен.

Грамматический материал:

1. Futur I

2. Придаточные определительные предложения.

Образование сложносоставных существительных.

Освоение лексических единиц по теме: Der Unerricht, die Stufe, die Grundschule, die Realschule, die Hauptschule, das Halbjahr, die Leistung, das Zeugnis, die Zensur, das Abitur, der Austausch, die Berufswahl, wählen, sich gut– schlecht verstehen, leicht-schwer fallen, tabeln, passieren, bemerken, beobachten, bestimmen, empfangen, erwarten, umfassen .

Аудирование: восприятие научных текстов.

Устные высказывания по теме: “Школа в будущем”. Монолог (15–20 фраз)

– выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному

Письменные навыки: неформальное письмо, ответ на электронное сообщение.

Тема 3. “Мы готовимся к путешествию в Германию” (23 часа)

Мы готовимся к поездке в Германию. Перед началом путешествия важно изучить карту. Что мы возьмем в дорогу. Одежда и мода. Делаем покупки. Правила для путешественников.

Грамматический материал:

1. Придаточные определительные предложения с относительными местоимениями Dativ, Genitiv

Лексические единицы: Die Auslandsreise, die Reisevorbereitungen, die Fahrt, die Eisenbahn, die Fahkarte, die Flugkarte, der Koffer, die Reisetasche, das Warenhaus, die Abteilung, die Größe, das Kleidungsstück, die Grenze, bestellen, besorgen, beschließtn, zahlen, kosten, anprobieren, es geht dir, packen, mitnehmen, als Reiseziel wählen.

Ознакомительное чтение.

Аудирование: прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте.

Монологическое высказывание (15–20 предложений). Овладение речевыми функциями: согласие/несогласие.

Письменные навыки: короткая история.

Тема 4 “Путешествие по Германии” (25часов)

Путешествие начинается с вокзала. Что мы уже знаем о ФРГ? Путешествие по Берлину. Знакомство с Баварией. Мюнхен. Рейн – самая романтическая река Германии. Экскурсия по Кельну.

Грамматический материал:

1. Passiv.

2. Придаточные определительные предложения с относительными местоимениями Dativ, Genitiv.

Лексические единицы: Der Bahnhof, der Bahnsteig, das Gleis, das Abteil, der Fahrplan, der Schalter, der Wagen, die Abfahrt, die Ankunft, die Rundfahrt, der Aufenthalt, die Auskunft, das Auskunftsbüro, der Stadtführer, der Turm, der Bau, das Bauwerk, abfahren, ankommen, Abschied nehmen, abholen, vorbeifahren, unterwegs, entlang, schauen.

Говорение: прогноз погоды, сравнительный анализ погоды в разных климатических поясах (описание фотографий).

Изучающее чтение “Путеводитель”

Письменные навыки: деловое письмо, письма личного характера

Материально-техническое обеспечение учебного предмета

 Литература

Литература для учителя

• Бим И.Л. Немецкий язык. 8 класс: учебник для общеобр, организаций/ И.Л. Бим, JI.B. Садомова ; изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2013. – 245 с.
• Бим И.Л.: Бим И.Л. Книга для учителя к учебнику немецкого языка для 8 класса общеобр. учреждений / И.Л. Бим, JI.B. Садомова. - М.:Просвещение, 2001. - 70 с.
• Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык 5-9 класс / И.Л. Бим – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 64 с.
• Рабочие программы по немецкому языку. 2-11 классы. По УМК: И.Л. Бим, Л.И. Рыжовой; Г.И. Ворониной, И.В. Карелиной; Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез; О.Ю. Зверловой / авт.-сост.: Трошина Л.М., Кошлакова Е.В. – 2-е изд. – М.: Глобус, 2009. – 171 с.

                                 Литература для учащихся

• Дьячкова Е.В. Контрольные и проверочные работы по немецкому языку. 7-9 кл.:  Метод.пособие. – 3-е изд., испр. – М.: Дрофа, 2001. – 96 с.
• Алиева С.К. Грамматика немецкого языка в таблицах, схемах, рисунках. – изд. 2-е, испр. и доп. – М.: Лист-Нью, 2004. – 96 с.
• 100 тем немецкого устного языка / Сост. Подольская О., Бережная Т., Молчан Т. – М.: ЗАО «БАО –ПРЕСС», 2004. – 192 с.
• Шлыкова В.В., Головина Л.В. Немецкий язык от простого к сложному: учеб.пособие. – М.: Ин.язык, 2001. – 400 с.